2018年2月28日，大陸國台辦頒佈了《關於促進兩岸經濟文化交流合作的若干措施》（簡稱31條惠台措施），其中第30條提到「鼓勵台灣教師來大陸高校任教，其在台灣取得的學術成果可納入工作評價體系」。

大陸開放教師職缺，吸引了許多年輕人前往求職。究竟到大陸任教，要面臨哪些挑戰？有哪些辛苦的地方？兩岸的教學又有哪些不同呢？

今年2月初，三位目前在大陸任教，趁著寒假回台省親的老師，接受本刊訪問，談了他們在大陸任教的經驗。

古曉梅：兩岸學生各有優點

古曉梅，畢業於莫斯科音樂學院及美國肯塔基大學，是第一位榮獲俄羅斯及美國雙博士的鋼琴家。曾在中央廣播電台製播俄羅斯語節目，也曾在兩廳院擔任俄語翻譯與接待，並先後任教於國防大學語言中心、政治大學斯拉夫語系。由於希望工作與教學能在同一處所，2013年在朋友的介紹下，前往大陸發展，到了當時剛成立音樂系的廈門工學院。2016年廈門大學招聘專任教職，古曉梅轉到廈大的藝術學院，擔任鋼琴教授與鍵盤教演室主任，也負責該學院國際交流工作。

古曉梅說，廈大目前大約有20多位台籍教師，學校對台灣老師有不少優惠，除了所有校聘的專任教授都享有的「五險一金」（指養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險、生育保險與住房公積金）外，台籍老師還有住房補貼。在惠台31條措施公布後，台籍老師開始可以申請公費留學基金，對台灣的學術期刊也部分承認，這對台籍老師的升等可說是一大福音，而且台籍老師也可以申請大陸國家級的科研項目。

廈大屬於重點發展大學，大概等於台灣台大的等級；就音樂領域的學校來說，大陸大概分為三個層級，一是音樂學院，大陸最好最優秀的學生，都選擇音樂學院就讀，學生的未來工作以表演藝術為主，不少學生在畢業後會出國再深造；二是類似廈大這樣的綜合大學，第三類則是師範大學，學生畢業主要是到中小學任教。

在兩岸學生的比較上，古曉梅認為，台灣與大陸的學生資質都不錯，大陸老師的教學比較嚴格，學生的學習態度比較好，但台灣學生則是在獨立思考與創意上比較靈活，這可能是兩岸教育制度不一樣所造成的結果。如果兩岸能相互學習，截長補短，兩岸的音樂教育及水平都可提高。

另外，古曉梅說，對有興趣到大陸任教的青年，首先要認識到兩岸制度及習慣還是有些不同的地方，一開始可能會有一段適應期，熟悉環境後就會愈來愈適應。

王立本：台籍老師要有真本事

王立本，曾任台灣科技大學兼任教授，2015年到湖南吉首大學任教，2018年轉到福建莆田學院。之所以選擇到大陸任教，是因為當前台灣的大學教職缺已經飽和，要申請成為全職教授相當困難，正好大陸開啟了這扇門，因此選擇到大陸任職。一開始先在大陸的中國博士人才網上，搜尋相關職缺，然後再投遞履歷，最後應徵上了湖南的吉首大學。

吉首大學屬於民族大學，學生以少數民族，特別是苗族、土家族為主，漢族比例不到三分之一，全校僅有3位台籍老師，在該校主要教授歷史學和民族學。因為湖南當地吃的非常辣，剛到那裡時不太習慣，但久了，倒也入境隨俗，沒什麼障礙了。去年轉到福建莆田學院的文化與傳播學院，由於莆田學院位於大陸沿海地區，福建與台灣的往來相當頻繁，因此該校台籍教師有40多人，學生中華僑的比例也相當高。

王立本說，大陸的教學模式跟台灣有些不同，例如課程一定會有教科書，上課的內容和考試的題目必須先送審。大陸對老師的評鑑也比台灣嚴格，評鑑有三個層面，一是學校領導會來評鑑，比方說書記會不定時到你的課堂上來旁聽；第二種是同事間互相評分，由教學領域接近的老師來彼此評分；第三個是學生對老師的評分，這三個綜合起來就成為老師一個學期的評鑑分數，最後還有自評，就是老師自己就教學有何優缺點，作個自我評分。

此外，對於學生的成績，大陸也有許多防弊的方法。老師打好成績後，評分表要給另一位老師複審，複審完，還要送院長簽名。除教學外，台籍老師的研究角色也越來越吃重，學校會希望台籍老師去申請國家科學基金，也希望能多投稿到大陸的學術期刊。當然也有相對應的鼓勵，比如莆田學院這邊，只要提出論文題目與研究計畫，就給5萬元人民幣的獎勵，交出論文再給1萬，成功獲選刊登再給10萬元獎金。

王立本表示，打鐵還需自身硬，想到大陸尋找教職的青年，要先評估自己有沒有實力，如今大陸教授中不管是本土的，或是海歸的博士都不少，程度也都相當優秀，台灣老師雖然大體上教學不是問題，但不能再有到大陸當大爺的心態。像莆田學院去年就開除了2位台籍教師，原因都是因為個人行為不良。只要心態調整好，大陸教職市場對台灣是相當開放的，是台灣青年的好機會。

黃種祥：把握機會要盡快

黃種祥，中國文化大學史學所博士，過去長期在台灣中研院任職研究助理，因希望找一份專任老師的工作，2018年應徵上貴州銅仁學院，因為具有台灣博士學歷，所以直接掛副教授職。

大陸目前對於教授有年齡限制，如果從未擔任過大學教職，以40歲為限，有當過大學教師者則不在此限，所以，黃種祥說，台灣有志青年要趁早把握機會。貴州雖然比不上北京、上海、廣州，但各城市基礎建設都在快速發展中。由於貴州地區台灣人少，整個銅仁學院只有我一個來自台灣的老師，對於具體的惠台措施也還在研擬中，因此，目前很多福利還沒落實，但學校提供了教員宿舍，也補助了水電費。

銅仁學院把老師分成四種類型，一是管理型，例如所長、院長，擔任行政職務管理校園；二是教學老師，擔任學校主要的教學工作；第三種是科研老師，以申請計畫、寫論文為主，教學的節數相對少很多；第四種是社會服務型的老師。目前銅仁學院打算成立碩士班，而且為了拼學校的排名，把科研老師作為學校爭取的對象，待遇雖然沒有福建好，但每發表一篇論文就有3千元獎金，如果論文刊登在像南京大學等學校出版的核心期刊上，一篇更可得到3萬元獎金。

據黃種祥說，大陸有些學校沒有社會科學院，歷史系就放在馬克斯學院裡，所謂的馬克斯學院類似台灣過去的三民主義學院，主要以教現代史、中共黨史為主。銅仁學院的歷史系則是放在人文學院裡，但因他的專長在現代史領域，因此歸在馬克斯學院裡。院長已規劃我在未來教授「台灣史與兩岸關係」，我很期待這個機會。

由於黃種祥是該校唯一的台灣老師，因此學校內及校際間的各種活動與學術研討會，校方都會很積極地邀請他參加，他在過去一學期就出席了好幾次史學會議，接觸兩岸知名的歷史學者，獲益良多。

台灣當局應敞開心胸

對於大陸歡迎台籍老師前往大陸任教的措施一出，陸委會先是警告「不能涉及擔任中國大陸黨政軍職務」，緊接著更發函給各大專院校，要求公私立大學專任教師禁止赴陸任教，未經許可也不得參與大陸各項國家基金及研發計畫。但即使在這樣的威逼恐嚇下，仍禁止不了台灣教師紛紛前往大陸高校任教，這根本原因出在台灣自身的困境。

人選擇離鄉背井一定有原因，或許為了更好的生活、更優渥的薪資…等，而台灣教師的出走，卻是因為錯誤的政策所導致的。台灣自從推動教改「廣設大學」後，台灣的大學從原本的23所變成了170多所。「廣設大學」不僅將台灣的整個高教體系摧毀，學歷嚴重貶值，甚至還鬧出「零分也能上大學」的笑話。此外，過多的大學產生過多的高學歷問題，也日漸浮現了。

大學本是訓練有志從事研究或教育工作者的場所，下一步即是進入研究所、博士班，鑽研學問。「廣設大學」產生大量的大學生，間接帶動了研究所與博士班的成長。只是市場畢竟有限，隨著大量高學歷畢業生出現在職場上，高教專任教師越來越僧多粥少，台灣產生了許多流浪教師，只為了找到一個非正式、一年一聘的不穩定飯碗。2018年實施年改後，因中小學老師不願提前退休，原本的流浪教師連到處流浪的機會都沒了。

大陸有廣大的機會，台灣有較好的創意與活力，兩岸的學術結合一定能相輔相成，相信對於華人世界的學術發展只有好沒有壞。大陸的惠台措施，其實是為台灣解決了流浪教師問題。台灣自己無法解決問題，又不放手給年輕人一條生路，苦的是被困在島上、走投無路的青年。陸委會的各式阻攔，只會逼使更多台灣年輕人出走，無濟於台灣人才的流失，這不是一個政府該做的事。台灣當局應該敞開心胸，感謝大陸提供台灣青年的發展機會，創造兩岸學術雙贏的局面。

（作者係本刊主筆、文化大學史研所博士生）